“岳岳你這次期末考了第幾名��？”
“姑姑你太out（過時）了，我們現(xiàn)在都不論期末排名，論的是‘軍銜’。我上個學期結束升到 ‘少將’了，算是比較靠前的�！�
“呦，是嗎？你這‘少將’怎么來的��？”
“就是平時寫作業(yè)、回答問題如果表現(xiàn)好，都能加‘星’。期末成績也是折合成‘星’，然后和平時積累的‘星’加在一塊。評‘軍銜’就是看‘星’的數(shù)量……”
春節(jié)假期走親訪友，大人碰到小孩總免不了關心一下對方的學習情況。上述對話就產生在市民金女士和她的侄子之間，后者正讀初一。孩子的日常學習情況以“軍銜”來評價，這種方式好在哪？又存在哪些問題？記者對此進行了采訪。
一學期80顆“星”晉“少將”很有趣
岳岳告訴記者，初一剛入學的時候，每個同學都是“新兵”，之后會根據(jù)得“星”數(shù)量一級一級地晉升。
據(jù)岳岳講述，評“星”的依據(jù)有很多，除了寫作業(yè)、回答問題的情況，還包括參與小組合作學習的情況、課前展示情況、提問情況等；給不給學生加“星”、加幾顆“星”，由每個科目的老師來決定；老師給學生加“星”之后，科代表會記錄下來，定期匯總到學習委員那里；學習委員把同學得“星”的數(shù)量統(tǒng)計出來，并且據(jù)此公布每個人的軍銜。
“我平時得了55顆星，各科的期末成績折合成‘星’是27顆，加在一塊總共82顆，已經是‘少將’軍銜了�！痹涝勒f，“我覺得這種‘加星晉級’的方法挺好玩的�！�
“感覺考試不可怕了”重過程
說起“軍銜式”評價方法的好處，岳岳第一反應就是對記者說：“感覺考試不那么可怕了�！�
岳岳解釋，期末考試依然重要，畢竟考得越好，獲得的“星”越多，但不管怎么說，期末成績折合成的“星”只占一部分比重，因為“軍銜式”評價方法注重日常積累，平時的學習表現(xiàn)也很重要。
“從我自己來說，以前快到考試的時候我總是有點緊張，怕考不好，或者是發(fā)揮失常什么的，現(xiàn)在就不太緊張了。”他說，“從我爸媽那邊來說，以前他們總關注我期末考了多少分，誰誰誰又考了多少分，真是‘分分計較’，現(xiàn)在他們也比較重視我的平時表現(xiàn)了�！�
根據(jù)岳岳的說法，記者又聯(lián)系了他的媽媽徐女士。徐女士說，自從得知學校采用“軍銜式”評價方法，她對孩子的評價思路也開始轉變，更加關注孩子日常的點滴進步�！斑@就是個 ‘水到渠成’的事，如果孩子平時一直在進步，那他的考試成績也差不到哪去。”她笑言，“我現(xiàn)在也變得‘淡定’了�！�
加“星”多靠老師“拿捏”不透明
盡管“軍銜式”評價方法贏得了孩子和家長的不少贊聲，但他們同時指出，在實際操作過程中，有些具體環(huán)節(jié)還存在問題。
“我發(fā)現(xiàn)有時候老師給同學加‘星’有點莫名其妙，好像沒什么標準，全靠老師‘感覺’。”岳岳說，“我也說不清，反正有點亂。”
岳岳舉例說，有一次上語文課，一位同學回答了老師提出的問題，其實回答得并不是很好，可老師說：“好！某某某平時不怎么舉手，這次卻很積極主動，雖然答得不是特別好，但我還是要獎勵你兩顆‘星’�！薄拔覀冋n下說起這件事，都覺得不太公平，因為很多同學回答得很好也就能得一顆‘星’。”岳岳說。
不同老師給學生加“星”的方法也不一樣。岳岳說，比如語文老師平均一堂課能獎勵出七八顆“星”，多的時候能達到十幾顆，而且從來不扣“星”；數(shù)學老師卻獎勵得很少，一堂課平均獎勵四五顆，有時候還給同學扣“星”。再比如，有些老師根據(jù)同學回答問題的情況隨即加“星”，如果老師提的問題多，那么獲得加“星”的同學也多；有的老師卻是每堂課固定獎勵八位同學，根據(jù)同學在課上的綜合表現(xiàn)來確定給哪八位加“星”。
對此，記者聯(lián)系了岳岳學校的教務主任。這位主任說，在給學生加“星”方面，學校有“大”的標準，比如學生回答問題出色一般能獲得一到兩顆 “星”，不可能給更多的“星”。而之所以說“一到兩顆”，而沒有說“固定一顆”，正是因為學校要給老師一定的“彈性”空間�！罢f實話，很難出臺一個固定的、統(tǒng)一的標準，因為學生的學習能力參差不齊，每個科目又有各自的特點。比如語文很開放，數(shù)學很嚴謹，加‘星’的依據(jù)必然會有差異。再比如，有的科目靠提問就能把握學生的學習情況，有的科目則需要考慮學生的綜合表現(xiàn)，這樣一來，加‘星’的方法又會不一樣�！彼f，“教學本來就是個靈活的事，標準不能太僵化�！�
不過這位主任同時表示，個別老師確實做得不足，沒有向學生解釋清楚加“星”的依據(jù)，“只有讓學生弄明白，他們才能明確自己努力的方向�！�
“元帥”比“將軍”還多 太容易
關于“軍銜式”評價方法存在的另一個問題，岳岳媽媽徐女士說，開家長會的時候，她發(fā)現(xiàn)上個學期結束，孩子班上有三位同學達到了“元帥”級別，兩位同學是“將軍”級別，她感覺這樣不太合理�！鞍蠢碚f，應該是級別越高，人數(shù)越少；榮譽越高，獲得榮譽的難度越大。怎么‘元帥’比‘將軍’還多呢？”她說。
經過了解，徐女士得知，“軍銜式”評價方法只是將孩子得“星”的數(shù)量簡單加總到一起，比如積累到80顆星就能晉升成“少將”，積累95顆星就能晉升成“元帥”，并不隨“軍銜”的提升而增加得“星”的難度或是限制人數(shù)。
“這樣只會讓‘將軍’和‘元帥’越來越多，因為只要積累‘星星’，早晚大家都能‘加官晉爵’。我擔心，‘軍銜’來得太輕易，孩子的榮譽感就會淡化�，F(xiàn)在孩子的新鮮勁兒還沒過，還覺得挺好玩、挺熱鬧，等到過了這個勁兒，孩子就覺得沒什么稀罕的了，這種評價方法對孩子的激勵作用可能就減弱，甚至失效了�！毙炫空f。
對此，岳岳學校的教務主任表示，“軍銜式”評價方法對孩子的激勵作用毋庸置疑，從孩子回答問題的積極性、作業(yè)完成效果、小組合作學習參與度等方面，都能直觀反映出來。
不過這位主任也承認，目前的“軍銜式”評價機制還不夠完善，關于徐女士提出的意見，老師們會認真研究，比如采用“梯次”加“星”法，逐級提升加“星”難度，激勵學生不斷為獲得加“星”而努力，不斷提升對自己的要求，使“軍銜式”評價方法對學生的激勵作用形成良性循環(huán)。 |